Préparation Examen Pro

Didactique des SVT

Le guide ultime : tous les concepts, quiz interactifs et situations de pratique en classe.

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Partie 1 — Introduction à la Didactique des SVT

Enseigner

L'enseignement comme acte intentionnel de transmission des savoirs, compétences et attitudes.

Fondamental

La Pédagogie

L'art d'éduquer, d'enseigner et de transmettre un savoir par des méthodes adaptées.

Fondamental

La Didactique

Discipline qui étudie la transformation des connaissances disciplinaires en savoirs scolaires.

Fondamental

Triangle Didactique

Interactions entre les trois pôles : Savoir, Enseignant, Apprenant.

Structure

Domaines d'Investigation

Les trois axes : épistémologique, psychologie cognitive, praxéologique.

Domaines

1. Enseigner : de quoi s'agit-il ?

Définition L'enseignement est l'acte de transmettre des connaissances, des compétences et des attitudes. C'est une activité planifiée et structurée menée par un enseignant dans le but de faciliter l'apprentissage des élèves.

Se déroule entre un enseignant et des élèves dans les microsystèmes de la classe.
Processus interpersonnel et intentionnel reposant sur la communication.
Se concentre sur la transmission d'informations ↔ apprentissage = réception et intégration.
L'apprentissage est un processus d'acquisition et de transformation.

2. La Pédagogie

Définition La pédagogie se définit comme l'ensemble des activités déployées par une personne pour développer et faciliter les apprentissages. C'est l'art d'éduquer, d'enseigner et de transmettre un savoir par des méthodes adaptées à un individu ou un groupe.

Pédagogie	Didactique
Relations enseignant/élève	Contenus de savoir à enseigner
Méthodes d'apprentissage	Méthodes d'enseignement
Transversale à toutes disciplines	Spécifique à chaque discipline
Se focalise sur l'apprentissage	Se focalise sur l'enseignement
Organiser la classe, gérer un projet	Préparer une séquence, évaluer

3. La Didactique

Définition La didactique est la discipline qui étudie les méthodes et les pratiques d'enseignement. Elle se concentre sur la transformation des connaissances disciplinaires (savoir expert) en savoir scolaire (savoir enseigné). Elle a émergé dans les années 1960-1970.

Évolution des Définitions

R. Lafond (1963) : « L'art d'enseigner exercé par un adulte. »
H. Pieron (1963) : « Science auxiliaire de la pédagogie relative aux méthodes les plus adaptées pour enseigner chaque matière. »
G. Miaret (1979) : « Ensemble des méthodes, techniques et procédés utilisés pour l'enseignement. »

Didactique Générale vs Didactique de la Discipline

Didactique générale : étudie les interrelations entre les 3 pôles du triangle didactique ; établit des principes communs à toutes les didactiques.
Didactique disciplinaire : cas particulier de la didactique générale ; englobe savoirs, savoir-faire, savoir-être, attitudes et valeurs propres à la discipline.

4. Triangle Didactique

Les trois acteurs d'une situation didactique :

Le Savoir (l'objet — savoir scolaire)
L'Enseignant (sujet 1)
L'Apprenant (sujet 2)

Chaque sommet du triangle représente un acteur. Les côtés représentent les relations :

Enseignant ↔ Savoir : relation curriculaire (axe épistémologique).
Apprenant ↔ Savoir : relation d'apprentissage (axe psychologie cognitive).
Enseignant ↔ Apprenant : relation d'enseignement (axe praxéologique).

5. Domaines d'Investigation de la Didactique

1. Axe Épistémologique (Enseignant ↔ Savoir)

Structuration du domaine du savoir.
Sélection des savoirs pertinents (étude du curriculum).
Définition des concepts ; détermination des concepts intégrateurs.
Réalisation de liens conceptuels ; construction de trames conceptuelles.
Émergence des concepts opératoires.
Adaptation des contenus à enseigner (transposition didactique).

2. Axe Psychologie Cognitive (Apprenant ↔ Savoir)

Identification des représentations des élèves.
Construction de situations-problèmes et progressions pédagogiques.
Inventaire des conceptions des élèves.
Proposition d'objectifs-obstacles.
Imagination de situations-problèmes pour lever les obstacles.

3. Axe Praxéologique (Enseignant ↔ Apprenant)

Négociation du contrat didactique.
Élaboration des stratégies d'enseignement-apprentissage.
Conception et régulation des séquences.
Organisation de l'évaluation.
Choix des démarches facilitant l'apprentissage.

Partie 2 — Concepts Clés de la Didactique

Contrat Didactique

Ensemble des attentes implicites/explicites entre enseignant et élèves.

Clé

Représentation / Conception

Systèmes de connaissances utilisés spontanément pour expliquer le monde.

Clé

Les Obstacles

Convictions erronées fortement structurées qui bloquent l'apprentissage.

Clé

Niveau de Formulation

Degré d'appropriation d'un savoir par l'apprenant à un moment donné.

Clé

Objectif-Obstacle

Obstacle transformé en objectif d'apprentissage pour guider les élèves.

Clé

Conflit Sociocognitif

Déséquilibre provoqué par la confrontation des idées entre pairs.

Clé

Situation-Problème

Tâche concrète nécessitant de surmonter un obstacle précis.

Clé

Trame Conceptuelle

Représentation spatiale de concepts reliés par des flèches.

Outil

Modèle Didactique

Représentation simplifiée pour expliquer ou prévoir des phénomènes.

Outil

Transposition Didactique

Processus de transformation du savoir savant en savoir enseigné.

Central

6. Contrat Didactique

Définition (Guy Brousseau) Ensemble des comportements attendus du maître par l'élève, et ceux attendus de l'élève par le maître. Accord implicite qui est « toujours déjà là ».

Les niveaux du contrat

Macrocontrat : responsabilités générales (sujet adapté, honnêteté lors de l'examen).
Mésocontrat : exercices adaptés au programme, ni trop complexes ni trop longs.
Microcontrat : questions claires, réponses précises sur ce qui est évalué.

Les Effets Didactiques (déviations)

Effet Topaze : l'enseignant surmonte la difficulté à la place de l'élève. Exemple : « 2+3 font 5, n'est-ce pas ? »
Effet Jourdain : l'enseignant interprète une réponse banale comme une démonstration de connaissance pour éviter le débat.
Effet Pygmalion (R. Rosenthal) : croire en la réussite d'un élève influence positivement ses performances.
Effet Golem : inverse de Pygmalion — juger les capacités limitées → performances plus faibles.

Rupture du Contrat

L'enseignement d'une nouvelle notion entraîne des ruptures nécessitant une renégociation. Sans renégociation → confrontation, troubles de comportement.

7. Représentation / Conception

Représentation

Définitions

Reuter et al. (2007) : systèmes de connaissances utilisés spontanément face à un problème, indépendamment de toute formation formelle.
Joshua & Dupin (1999) : manières de raisonner basées sur un modèle explicatif préexistant à l'apprentissage formel.
Develey (1992) : « théories personnelles du monde ».

Elles sont fonctionnelles, cohérentes et tenaces.

Conception (De Vecchi, 1987)

Définition Ensemble structuré d'idées et d'images explicatives, utilisées par les apprenants pour raisonner face à des situations problématiques.

5 Composantes d'une Conception

Problème : questions que l'apprenant se pose.
Cadre de référence : ensemble des connaissances de l'apprenant.
Opérations : opérations mentales pour faire des analogies.
Réseau sémantique : liens entre cadre de référence et opérations.
Signifiants : signes, traces et symboles utilisés.

Méthodes pour faire émerger les conceptions

Dessin légendé (ex : « dessinez par où passent l'eau et le pain »).
Débat oral sur un sujet.
Questionnaires écrits et montage d'une expérience à expliquer.

8. Les Obstacles

Définition Conviction erronée fortement structurée, perçue comme une vérité par l'élève, qui bloque l'apprentissage.

Types d'obstacles

1. Obstacles Épistémologiques (Bachelard, 1938)

Obstacle de l'expérience première : connaissances initiales bloquant la compréhension scientifique.
Obstacle de généralisation : généralisation incorrecte d'observations spécifiques.
Obstacle linguistique : termes scientifiques mal interprétés.
Obstacle substantialiste : attribuer à la matière une essence contenant des propriétés.
Obstacle animiste : attribution de caractéristiques humaines à des objets inanimés.

2. Obstacles Épistémologiques et Psychogénétiques (Ontogéniques)

Piaget (1970) : liés aux degrés de conceptualisation de l'enfant.
Brousseau (1990) : limitations neurophysiologiques à un stade de développement (ex: incapacité d'imaginer le temps géologique).

3. Obstacles Idéologiques

Liés aux idéologies, croyances sociales et religieuses (ex: la Terre plate au Moyen Âge).

4. Obstacles Didactiques

Dépendent d'un choix du système éducatif. Peuvent être transmis inconsciemment par les enseignants.

9. Niveau de Formulation d'un Concept

Définition Degré d'appropriation d'un savoir enseigné par un apprenant, en fonction de ses capacités intellectuelles, à un moment donné de son parcours.

Ce niveau est attendu de l'élève à la fin de l'apprentissage.
Représente un palier provisoire de compréhension.

Modalités de progression

Par ajouts successifs (augmentation) → réorganisation partielle.
Par changement de paradigme (rupture) → réorganisation complète.

Exemple : Le concept de la Respiration

Niveau 1 — Ventilation : renouvellement de l'air.
Niveau 2 — Échanges gazeux : absorption d'O₂ et dégagement de CO₂.
Niveau 3 — Oxydation cellulaire : oxydation de la matière organique.

10. Objectif-Obstacle

Définition (Crahay, 1999) Objectifs cognitifs que l'enseignant doit faire franchir à l'élève. Il s'agit de transformer les conceptions spontanées des élèves dans le sens validé par la science.

Faire de l'obstacle un objectif signifie construire des situations didactiques permettant à l'élève de franchir un palier décisif en modifiant son système de représentation.

11. Conflit Sociocognitif

Conflit sociocognitif La dimension sociale est essentielle : ce n'est plus un conflit entre l'individu et le monde extérieur, mais la confrontation avec les représentations d'autres personnes qui provoque l'apprentissage par déstabilisation.

12. Situation-Problème

Définitions

Philippe Meirieu : Tâche que l'élève ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis (en levant l'obstacle).
Xavier Roegiers : Ensemble contextualisé d'informations à articuler en vue d'une tâche. Distingue SP didactiques et SP cibles.
Jean-Pierre Astolfi : Placer les élèves devant un obstacle à surmonter ou une énigme à résoudre.

Constituants d'une situation-problème

Le Support : Un contexte, des informations, et une fonction.
La Tâche : Le processus à mettre en œuvre et le produit attendu.
La Consigne : Instructions explicites précisant la tâche.

Caractéristiques d'une bonne situation-problème

Obstacle franchissable préalablement identifié.
Véritable énigme — résistance suffisante.
Permet la formulation d'hypothèses.
Respecte la zone proximale de développement (ni trop facile, ni trop difficile).

13. Trame Conceptuelle / Carte Conceptuelle

Trame Conceptuelle (Giordan) Représentation spatiale de concepts reliés par des flèches sans commentaire. Met en relation les concepts de manière interne et externe.

Carte Conceptuelle Schéma graphique structuré hiérarchiquement et relié par des lignes/flèches accompagnées de mots de liaison.

Trames conceptuelles	Cartes conceptuelles
Clarifier la matière à enseigner	Activer les connaissances antérieures
Planifier une progression	Structurer les connaissances en cours

14. Modèle Didactique

Définition Représentation simplifiée, relativement abstraite d'un processus en vue de le décrire, l'expliquer ou le prévoir.

Critères de choix d'un modèle

Perfection : bien fabriqué ou représenté.
Réalité : réel ou analogue à la réalité.
Compatibilité : compatible avec la population cible et le contenu.

15. Transposition Didactique

Définition générale Processus qui transforme et adapte les connaissances produites par la communauté scientifique afin qu'elles puissent être utilisées comme objets d'apprentissage.

Transposition selon Verret (1975)

5 transformations subies par le savoir :

1. Désyncrétisation : fragmenter le savoir.
2. Dépersonnalisation : séparer le savoir de son contexte de production.
3. Programmation progressive : organiser en séquences.
4. Publicité du savoir : rendre public.
5. Contrôle des acquisitions : vérifier par l'évaluation.

Transposition selon Chevallard (1985)

Savoir savant → complexe, produit par les chercheurs.
Savoir à enseigner → institutionnalisé (Transposition externe - Noosphère).
Savoir enseigné → transmis en classe (Transposition interne - Enseignant).

Autres auteurs

Perrenoud : lien avec les compétences et inégalités.
Martinand : importance des pratiques sociales de référence.
Clément : prise en compte des représentations sociales et des valeurs.

Partie 3 — Enseignement Basé sur l'Investigation (ESFI)

Principes de l'ESFI

Motivation par la compréhension et implication.

ESFI

Démarches d'Investigation

Les 7 étapes de la démarche scientifique en classe.

ESFI

16. Principes de l'ESFI

L'enseignement des sciences fondé sur l'investigation repose sur la compréhension des modes d'apprentissage, où les élèves comprennent réellement au-delà du simple apprentissage de contenus.

Motivation par la satisfaction d'avoir appris et compris.
Les élèves sont acteurs de leur apprentissage.
Acquisition par la logique, l'analyse et le questionnement constant.
L'enseignant joue un rôle de guide (facilitateur).

17. Les 7 Étapes de la Démarche d'Investigation

1. Observation : situation déclenchante → suscite étonnement.
2. Problématisation : émergence d'un problème scientifique.
3. Recherche d'hypothèses : les élèves formulent des hypothèses.
4. Investigation : vérification par recherches ou expérimentations.
5. Échange argumenté : nouvelles questions, débat entre élèves.
6. Conclusion : trace écrite collective → généralisation.
7. Évaluation : réinvestissement des connaissances.

Partie 4 — Situations d'Enseignement-Apprentissage

Définition Situation

Relations entre élèves, environnement et système.

Base

Situation Déclenchante

Attirer l'attention, susciter la curiosité.

Ressources

Situation Didactique

Interactions pour l'acquisition de nouvelles ressources.

Ressources

Situation de Structuration

Organiser, synthétiser et consolider.

Ressources

Situation d'Intégration

Articuler plusieurs savoirs en situation complexe.

Intégration

Situation d'Évaluation

Évaluer les acquis intégrés.

Évaluation

18. Définition de la Situation d'Apprentissage

Brousseau (1982) Ensemble de relations — implicites ou explicites — entre un élève, un environnement (matériel pédagogique), et un système éducatif (professeur), organisé dans le but que les élèves s'approprient un savoir constitué.

Elle définit : les contenus à enseigner, les tâches à réaliser, et les conditions de réalisation.

19. Situation Déclenchante (d'exploration)

Rôle : Moment pédagogique clé qui motive et implique l'élève. Exploitée pour déstabiliser l'apprenant.

Attirer l'attention des élèves et susciter la curiosité.
Engager dans une nouvelle thématique.
Faire émerger les conceptions et amener l'élève à les remettre en question.

Exemple : Présenter une éclipse solaire et demander aux élèves de formuler des hypothèses sur son origine.

20. Situation Didactique

Définition : Dispositif créant les conditions d'interactions entre les apprenants et l'enseignant en se référant à des savoirs, dans le but de leur acquisition.

Distinctions importantes

Situation a-didactique : L'intention d'enseigner n'est pas explicite pour l'élève. Il doit décider seul, sans comprendre les intentions du professeur.
Situation non-didactique : Aucune intention d'enseignement explicite.

21. Situation de Structuration

Rôle : Destinée à restructurer les ressources. Aide à organiser et synthétiser les connaissances acquises et établir des liens entre les concepts.

Formes possibles : Activités de synthèse, Cartes conceptuelles, Discussions structurées.

22. Situation d'Intégration

Définition : Utilisées à la fin d'un cycle d'apprentissage. Situation complexe dans laquelle l'apprenant doit articuler et combiner plusieurs savoirs et savoir-faire déjà abordés.

Il ne s'agit pas d'une simple révision par juxtaposition de petits exercices, mais d'une tâche de réinvestissement global.

23. Situation d'Évaluation

Exploitée à titre de bilan, pour évaluer l'intégration des acquis et la maîtrise des compétences à la fin du cycle d'apprentissage.

Quiz QCM Interactif

55 questions réparties sur les 4 parties du module

Situations de Pratique en Classe

Les 6 scénarios détaillés pour l'examen professionnel

1. Mettre en œuvre le Contrat Didactique

Contrat Didactique

Contexte : Début d'année, classe de Tronc commun, SVT. Vous abordez un nouveau chapitre sur la nutrition.

Tâche : Identifiez et explicitez les éléments du contrat didactique pour cette séance. Comment prévenez-vous les effets Topaze et Jourdain ?

Question : Décrivez les attentes mutuelles enseignant ↔ élèves et présentez deux exemples de rupture potentielle du contrat.

✓ Réponse Modèle

Contrat en place :

Macrocontrat : l'enseignant propose un cours adapté au niveau, les élèves arrivent ponctuels et honnêtes.
Mésocontrat : les activités sont alignées sur le programme, les documents ne sont ni trop complexes ni trop longs.
Microcontrat : les consignes sont claires, les élèves répondent précisément aux questions posées.

Prévention de l'Effet Topaze : Ne jamais fournir la réponse avant que l'élève ait essayé. Poser des questions ouvertes : « Qu'est-ce qui se passe selon vous ? »

Prévention de l'Effet Jourdain : Exiger des justifications et ne pas valider une réponse vague. Demander : « Pourquoi penses-tu cela ? Explique ton raisonnement. »

Deux ruptures potentielles : (1) Introduction d'un concept complexe sans transition → renégocier les attentes. (2) Évaluation portant sur une notion non enseignée → l'élève se sent trompé.

2. Faire Émerger les Représentations Initiales

Représentation / Conception

Thème : La digestion (classe de 3ème).

Tâche : Planifiez une activité de 15 minutes pour faire émerger les conceptions initiales. Précisez la méthode, la consigne et l'exploitation des résultats.

✓ Réponse Modèle

Méthode choisie : Dessin légendé (10 min) + débat oral (5 min).

Consigne : « Dessinez sur votre feuille le chemin que suit un morceau de pain depuis que vous le mangez jusqu'à ce qu'il disparaisse. Légendez votre dessin en expliquant ce qui se passe. »

Exploitation : Analyser les dessins pour identifier les obstacles communs (ex : beaucoup pensent que la digestion s'arrête à l'estomac). Afficher 3-4 dessins différents au tableau et initier un débat. Les questions soulevées serviront à formuler la problématique de la séquence.

3. Construire une Situation-Problème

Situation-Problème

Thème : L'anémie ferriprive (manque de fer).

Tâche : À partir du cas de Salma (fatiguée à l'effort), construisez une situation-problème complète en identifiant : le support (contexte, informations, fonction), la tâche et la consigne.

✓ Réponse Modèle

Support :

Contexte : Salma, 22 ans, est très fatiguée. À chaque effort, ses rythmes cardiaque et respiratoire augmentent.
Informations : Doc 1 (analyses de Salma) ; Doc 2 (besoins en éléments minéraux) ; Doc 3 (teneur en fer des aliments).
Fonction : La sœur de Salma vous demande d'interpréter les résultats et d'expliquer la cause de la fatigue.

Tâche : Identifier le facteur responsable, expliquer les troubles, proposer des aliments adaptés.

Consigne : « En utilisant les documents : 1. Identifiez la cause de la fatigue. 2. Expliquez les troubles de santé. 3. Proposez un régime adapté. »

Obstacle ciblé : L'élève confond fatigue générale et manque de fer → l'amener à comprendre le rôle du fer dans le transport de l'oxygène.

4. Planifier les 7 Étapes d'Investigation (ESFI)

ESFI / Démarche d'Investigation

Thème : L'impact de la lumière sur la croissance des plantes.

Tâche : Rédigez le déroulement d'une séance en appliquant les 7 étapes de la démarche d'investigation.

✓ Réponse Modèle

1. Observation : L'enseignant présente 3 plantes dans des conditions différentes (lumière naturelle, artificielle, sans lumière).
2. Problématisation : Discussion → « Comment la lumière influence-t-elle la croissance ? »
3. Hypothèses : Groupe A : « Mieux sous lumière naturelle » ; Groupe B : « Artificielle est équivalente » ; Groupe C : « Sans lumière, elle meurt. »
4. Investigation : Mesures régulières (hauteur, feuilles) sur 2 semaines par les élèves.
5. Échange argumenté : Mise en commun, comparaison des résultats, discussion des divergences.
6. Conclusion : Lumière naturelle (15 cm) ; artificielle (10 cm) ; sans lumière (2 cm). Conclusion : la lumière naturelle est essentielle. Trace écrite.
7. Évaluation : Nouvelle situation : « Une plante en serre avec éclairage 24h/24 — quelle sera sa croissance ? Justifiez. »

5. Transposition Didactique

Transposition

Thème : La photosynthèse.

Tâche : Décrivez les étapes de la transposition didactique depuis le savoir savant jusqu'au savoir appris, avec les niveaux de formulation.

✓ Réponse Modèle

Transposition externe (noosphère) : Le savoir savant (réactions de Calvin, cycle de Krebs photosynthétique...) est simplifié dans les programmes officiels → « les plantes produisent leur matière grâce à la lumière, CO₂ et H₂O. »

Transposition interne (enseignant) : L'enseignant adapte en organisant des expériences simples (test à l'eau iodée) et en utilisant des analogies adaptées à l'âge.

Niveaux de formulation :
- Niveau 1 (Collège) : « La plante a besoin de lumière pour vivre. »
- Niveau 2 (Lycée) : « La photosynthèse consomme du CO₂ et produit de l'O₂ grâce à la lumière pour synthétiser des glucides. »

Obstacles évités : Obstacle animiste ("la plante mange la terre").

6. Identifier et Lever un Obstacle Épistémologique

Obstacles & Objectif-Obstacle

Thème : Tectonique des plaques — Les élèves ont la représentation que les continents sont fixes.

Tâche : Identifiez le type d'obstacle, formulez l'objectif-obstacle et décrivez la situation-problème pour le lever.

✓ Réponse Modèle

Type d'obstacle : Obstacle épistémologique (fixisme — vision statique de la Terre) + ontogénique (difficulté d'abstraction du temps géologique).

Objectif-obstacle : « L'élève sera capable de reconnaître que les continents se déplacent et d'en expliquer les preuves (paléontologiques, morphologiques). »

Situation-problème :
- Contexte : Des fossiles du même reptile terrestre (Mesosaurus) sont trouvés en Amérique du Sud et en Afrique.
- Tâche : Expliquer comment c'est possible sachant qu'un océan les sépare et que l'animal ne nage pas en eau salée.
- Levée de l'obstacle : L'élève est contraint d'assembler les continents comme un puzzle pour résoudre l'énigme, détruisant ainsi l'obstacle du fixisme.

Cartes de Synthèse du Module

Vue d'ensemble structurée de l'ensemble des concepts, théories et processus du programme

📌 1. Concepts de Base & Axes du Triangle Didactique (Partie 1)

Concept / Composante	Définition et Fonction Didactique	Théoricien Associé
Pédagogie	Focalisée sur l'acte d'apprentissage et la gestion des relations humaines au sein de la classe. Elle est transversale à toutes les matières.	—
Didactique	Discipline scientifique analysant la transformation d'un savoir savant disciplinaire en savoir assimilable (scolaire). Propre à chaque matière.	Lafond (1963), Pieron (1963)
Triangle Didactique	Structure modélisant les interactions fondamentales entre les trois pôles : le Savoir, l'Enseignant, et l'Apprenant.	—
Axe Épistémologique	Relation Enseignant ↔ Savoir. Concerne la structuration des savoirs, le curriculum, et l'adaptation didactique.	—
Axe Psychocognitif	Relation Apprenant ↔ Savoir. Traite des représentations initiales des élèves, des obstacles conceptuels et de leur dépassement.	—
Axe Praxéologique	Relation Enseignant ↔ Apprenant. Englobe la négociation du contrat didactique, la communication et l'évaluation.	—

📌 2. Concepts Clés de la Didactique (Partie 2)

Concept	Définition & Mécanismes d'Action	Auteurs Principaux
Contrat Didactique	Règles de comportement et attentes mutuelles, en grande partie implicites, régissant l'enseignant et les élèves à propos du savoir.	G. Brousseau (1980)
Déviations du Contrat	Effet Topaze : Simplifier à l'excès pour donner indirectement la solution. Effet Jourdain : Prendre une réponse banale pour une preuve de savoir. Pygmalion / Golem : Influence positive ou négative des attentes du maître.	G. Brousseau, R. Rosenthal
Représentation	Système explicatif spontané et personnel mis en œuvre par un élève pour donner du sens à un problème ou phénomène.	M. Reuter, G. Develey (1992)
Conception	Modèle de raisonnement interne structuré en 5 composantes : Problème, Cadre de référence, Opérations, Réseau sémantique, Signifiants.	G. De Vecchi (1987)
Obstacle	Croyance ou conviction fortement structurée faisant obstacle à l'acquisition d'un nouveau savoir : Épistémologique : lié à l'histoire et à la nature du savoir. Ontogénique : lié au stade de développement de l'élève. Didactique : lié aux choix d'enseignement.	G. Bachelard (1938), J. Piaget, G. Brousseau
Niveau de Formulation	Degré d'expression verbale ou écrite qu'un élève peut produire pour un concept donné à un moment précis de son développement linguistique et cognitif.	—
Objectif-Obstacle	Démarche consistant à identifier un obstacle dans les conceptions de l'élève pour en faire le cœur et l'objectif de la situation d'apprentissage.	M. Crahay (1999)
Conflit Sociocognitif	Déstabilisation des représentations d'un élève par la confrontation constructive avec les idées de ses pairs lors d'un débat dirigé.	—
Situation-Problème	Tâche complexe organisée autour d'un obstacle franchissable. Elle comprend un support (contexte, informations, fonction), une tâche et une consigne.	P. Meirieu, X. Roegiers, J.-P. Astolfi
Trame Conceptuelle	Outil d'analyse pour l'enseignant représentant les relations fonctionnelles entre concepts, reliées par des flèches sans mots de liaison.	A. Giordan (1987)
Carte Conceptuelle	Schéma graphique structuré hiérarchiquement et relié par des lignes/flèches accompagnées de mots de liaison.	—
Transposition Didactique	Processus de transformation : Savoir Savant → produit par les chercheurs. Savoir à enseigner → rédigé par la noosphère (programmes). Savoir enseigné → produit par l'enseignant en classe.	M. Verret (1975), Y. Chevallard (1985)

📌 3. Démarche d'Investigation - ESFI (Partie 3)

Étape Didactique	Rôle Pédagogique et Activités Clés
1. Observation	Présentation d'une situation de départ déclenchante pour capter l'intérêt et déstabiliser les représentations.
2. Problématisation	Formulation par la classe d'une question scientifique claire à résoudre.
3. Recherche d'hypothèses	Élaboration de propositions d'explications plausibles par les élèves.
4. Investigation	Expérimentation, observation au microscope, modélisation ou recherche documentaire menée en autonomie.
5. Échange argumenté	Mise en commun des résultats, confrontation des données et débats scientifiques entre groupes.
6. Conclusion	Synthèse collective et institutionnalisation du savoir (trace écrite finale validée).
7. Évaluation	Réinvestissement des notions nouvellement acquises dans une situation différente.

📌 4. Typologie des Situations d'Apprentissage (Partie 4)

Type de Situation	Objectif Opérationnel et Placement temporel
Situation Déclenchante	Placée au début. Brise les certitudes de l'élève et fait émerger les conceptions et obstacles.
Situation Didactique	Cœur de la séance. Dispositif planifié pour l'introduction de nouvelles connaissances/compétences.
Situation A-didactique	Phase autonome durant laquelle l'élève résout le problème seul, sans décoder l'intention du maître.
Situation Non-didactique	Situation d'apprentissage sans aucune intention d'enseignement formel (contexte informel).
Situation de Structuration	Intervient après l'investigation. Sert à ordonner, formaliser et stabiliser les savoirs découverts.
Situation d'Intégration	Placée en fin de cycle. Met les élèves face à une tâche inédite exigeant la mobilisation combinée de plusieurs acquis.
Situation d'Évaluation	Permet de dresser un bilan final du degré d'intégration des acquis chez les apprenants.

⭐ Théoriciens majeurs à retenir pour l'examen professionnel

G. Brousseau (Contrat didactique, Situations a-didactiques) • Y. Chevallard & M. Verret (Transposition didactique externe/interne, 5 Transformations) • G. Bachelard (Obstacles épistémologiques) • G. De Vecchi (Conceptions et leurs 5 composantes) • P. Meirieu / X. Roegiers / J.-P. Astolfi (Situation-problème, intégration) • J. Piaget (Obstacles ontogéniques, psychogénétiques) • A. Giordan (Trames conceptuelles, allostérie) • M. Crahay (Objectif-obstacle) • J.-L. Martinand (Pratiques Sociales de Référence - PSR) • P. Clément (Modèle KVP - Savoirs, Valeurs, Pratiques sociales).